GeometrieUndUnterrichtSS2019 - Versionsgeschichte

Fgruenig: /* Protokolle der Einzelsitzungen */

2019-07-05T07:42:35Z

Protokolle der Einzelsitzungen

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	* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Beweisen und Argumentieren II]]: Argumentieren und Beweisen im Unterricht, Scaffolding-Ansätze		* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Beweisen und Argumentieren II]]: Argumentieren und Beweisen im Unterricht, Scaffolding-Ansätze
	* Sitzung 10: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|Beweisen und Argumentieren (Zusatzsitzung)]]: Aufbereitung des Beweises zum Satz des Thales für den Unterricht		* Sitzung 10: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|Beweisen und Argumentieren (Zusatzsitzung)]]: Aufbereitung des Beweises zum Satz des Thales für den Unterricht
	* Sitzung 11: [[~~GeometrieUndUnterrichtSS2019_11~~\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang		* Sitzung 11: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_10\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang
	* Sitzung 12: [[~~GeometrieUndUnterrichtSS2019_12~~\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen		* Sitzung 12: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_11\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen
	* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation		* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation

Fgruenig: /* Protokolle der Einzelsitzungen */

2019-07-05T07:33:11Z

Protokolle der Einzelsitzungen

← Nächstältere Version		Version vom 5. Juli 2019, 07:33 Uhr
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	* Sitzung 08: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_08\|Beweisen und Argumentieren I]]: Funktionen des Beweisens, Niveaustufen des Beweisens, Phasen des Beweisens		* Sitzung 08: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_08\|Beweisen und Argumentieren I]]: Funktionen des Beweisens, Niveaustufen des Beweisens, Phasen des Beweisens
	* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Beweisen und Argumentieren II]]: Argumentieren und Beweisen im Unterricht, Scaffolding-Ansätze		* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Beweisen und Argumentieren II]]: Argumentieren und Beweisen im Unterricht, Scaffolding-Ansätze
	* Sitzung 10: [[~~GeometrieUndUnterrichtSS2019_10~~\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang		* Sitzung 10: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|Beweisen und Argumentieren (Zusatzsitzung)]]: Aufbereitung des Beweises zum Satz des Thales für den Unterricht
	* Sitzung 11: [[~~GeometrieUndUnterrichtSS2019_11~~\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen		* Sitzung 11: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_11\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang
	* Sitzung 12: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|???]]:		* Sitzung 12: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen
	* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation		* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation

Fgruenig: /* Protokolle der Einzelsitzungen */

2019-06-12T14:13:36Z

Protokolle der Einzelsitzungen

Fgruenig: /* Protokolle der Einzelsitzungen */

2019-05-20T13:27:37Z

Protokolle der Einzelsitzungen

← Nächstältere Version		Version vom 20. Mai 2019, 13:27 Uhr
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	* Sitzung 03: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_03\|Begriffslernen II]]: Phänomene, operative Begriffsbildung, Ortslinien und Äquidistanz-Kurven		* Sitzung 03: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_03\|Begriffslernen II]]: Phänomene, operative Begriffsbildung, Ortslinien und Äquidistanz-Kurven
	* Sitzung 04: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_04\|Größen und Messen I]]: Flächeninhalte & Volumina, mögliche unterrichtliche Sequenzierungen, Prinzip von Cavalieri		* Sitzung 04: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_04\|Größen und Messen I]]: Flächeninhalte & Volumina, mögliche unterrichtliche Sequenzierungen, Prinzip von Cavalieri
	* Sitzung 05: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_05\|Größen und Messen I]]: Messen als Leitidee, Größenbereiche und -vorstellungen, Repräsentanten und Stützpunktvorstellungen		* Sitzung 05: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_05\|Größen und Messen II]]: Messen als Leitidee, Größenbereiche und -vorstellungen, Repräsentanten und Stützpunktvorstellungen
	* Sitzung 06: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_06\|Konstruieren I]]: Werkzeuge, Konstruktionsbeschreibungen, Modulkonzept		* Sitzung 06: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_06\|Konstruieren I]]: Werkzeuge, Konstruktionsbeschreibungen, Modulkonzept
	* Sitzung 07: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_07\|Konstruieren II]]: Konstruieren beim Problemlösen, Konstruieren als Problemlösen, Konstruierbarkeitsprobleme mit Zirkel und Lineal		* Sitzung 07: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_07\|Konstruieren II]]: Konstruieren beim Problemlösen, Konstruieren als Problemlösen, Konstruierbarkeitsprobleme mit Zirkel und Lineal

Fgruenig: /* Literatursammlung */

2019-05-08T09:07:28Z

Literatursammlung

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	** [https://link.springer.com/article/10.1007/BF03338785 vom Hofe (2013). „Grundvorstellungen mathematischer Inhalte als didaktisches Modell“] In ''Journal für Mathematik-Didaktik''.		** [https://link.springer.com/article/10.1007/BF03338785 vom Hofe (2013). „Grundvorstellungen mathematischer Inhalte als didaktisches Modell“] In ''Journal für Mathematik-Didaktik''.
	** [https://link.springer.com/book/10.1007%2F0-306-47235-X Freudenthal (1983). „Didactical Phenomenology of Mathematical Structures“]		** [https://link.springer.com/book/10.1007%2F0-306-47235-X Freudenthal (1983). „Didactical Phenomenology of Mathematical Structures“]
	** [https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/math/math-ausbildung-dam/documents/fachdidaktik-berufspraktische-uebungen/Wittmann_operatP.pdf ~~Aebli~~ (1985): ~~„Das~~ operative ~~Prinzip“~~] In ''Mathematik lehren''		** [https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/math/math-ausbildung-dam/documents/fachdidaktik-berufspraktische-uebungen/Wittmann_operatP.pdf Wittmann (1985): „Objekte-Operationen-Wirkungen: Das operative Prinzip in der Mathematikdidaktik“] In ''Mathematik lehren''
	** [https://www.math.uni-sb.de/PREPRINTS/preprint77.pdf Lambert (2003). „Begriffsbildung im Mathematikunterricht“] In ''Preprintserver der Universität des Saarlands''.		** [https://www.math.uni-sb.de/PREPRINTS/preprint77.pdf Lambert (2003). „Begriffsbildung im Mathematikunterricht“] In ''Preprintserver der Universität des Saarlands''.
	** [http://www.lettredelapreuve.org/OldPreuve/Newsletter/990708Theme/990708ThemeUK.html Boero (1999). „Argumentation and mathematical proof: A complex, productive, unavoidable relationship in mathematics and mathematics education“] In ''International newsletter on the teaching and learning of mathematical proof''		** [http://www.lettredelapreuve.org/OldPreuve/Newsletter/990708Theme/990708ThemeUK.html Boero (1999). „Argumentation and mathematical proof: A complex, productive, unavoidable relationship in mathematics and mathematics education“] In ''International newsletter on the teaching and learning of mathematical proof''

Fgruenig: /* Links und Materialien */

2019-04-11T09:11:49Z

Links und Materialien

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	==Links und Materialien==		==Links und Materialien==
	* [https://mampf.mathi.uni-heidelberg.de Mathematische Medienplattform des Mathematischen Instituts der Universität Heidelberg]
	* [https://studip.ph-heidelberg.de/ Stud.IP Plattform der PH Heidelberg]		* [https://studip.ph-heidelberg.de/ Stud.IP Plattform der PH Heidelberg]
	* [https://zumpad.zum.de/ Etherpad Plattform von ZUM.de]		* [https://zumpad.zum.de/ Etherpad Plattform von ZUM.de]
	* [https://www.geogebra.org/home GeoGebra.org Onlineplattform]		* [https://www.geogebra.org/home GeoGebra.org Onlineplattform]
	* [https://www.geogebra.org/groups Einer GeoGebra.org-Gruppe beitreten] (Den Code erhalten Sie in der Seminarveranstaltung)		* [https://www.geogebra.org/groups Einer GeoGebra.org-Gruppe beitreten] (Den Code erhalten Sie in der Seminarveranstaltung)
			* [https://mampf.mathi.uni-heidelberg.de Mathematische Medienplattform des Mathematischen Instituts der Universität Heidelberg]

	==Literatursammlung==		==Literatursammlung==

Fgruenig: /* Pufferthemen */

2019-04-11T09:11:04Z

Pufferthemen

← Nächstältere Version		Version vom 11. April 2019, 09:11 Uhr
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	==Pufferthemen==		==Pufferthemen==
	* ~~Vektorbegriff~~		* Raumvorstellung, Kopfgeometrie
	* Koordinatisierung, ~~Analytische Geometrie~~		* Problemlösen im Geometrieunterricht
			* Koordinatisierung / Vektorgeometrie, Vektorbegriff
	* Modellierung und Modellbildung im Geometrieunterricht		* Modellierung und Modellbildung im Geometrieunterricht
	* Darstellende Geometrie		* Darstellende Geometrie und Ästhetik
	* Ästhetik
	* Ziele des Geometrieunterrichts, Bildungspläne

Fgruenig: /* Bestandteile der Dokumentation */

2019-04-11T09:09:50Z

Bestandteile der Dokumentation

← Nächstältere Version		Version vom 11. April 2019, 09:09 Uhr
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	===Ergebnisse der Vorbereitungsaufträge===		===Ergebnisse der Vorbereitungsaufträge===
	Für die Vorbereitung der Seminarsitzungen wird jeweils ein Vorbereitungs- auftrag erteilt. Dieser ist von den Teilnehmerinnen im Vorfeld zu bearbeiten. Die Ergebnisse dieser Bearbeitung sollen exemplarisch dokumentiert werden. Dabei können ~~Sie Ihre~~ eigenen Ergebnisse aufbereiten oder die Ergebnisse anderer Teilnehmerinnen heranziehen. Ideal wäre, wenn mindestens zwei verschiedene Ergebnisse dokumentiert werden.		Für die Vorbereitung der Seminarsitzungen wird jeweils ein Vorbereitungs- auftrag erteilt. Dieser ist von den Teilnehmerinnen im Vorfeld zu bearbeiten. Die Ergebnisse dieser Bearbeitung sollen exemplarisch dokumentiert werden. Dabei können die Studierenden ihre eigenen Ergebnisse aufbereiten oder die Ergebnisse anderer Teilnehmerinnen heranziehen. Ideal wäre, wenn mindestens zwei verschiedene Ergebnisse dokumentiert werden.

	===Ablauf der Seminarsitzung===		===Ablauf der Seminarsitzung===
	~~Sie~~ dokumentieren den Ablauf der Seminarsitzung. Dabei sollen zentrale Inhalte aus Inputphasen wiedergegeben werden, Produkte aus Arbeitsphasen (exemplarisch) dokumentiert werden und Verlauf (und ggf. Ergebnisse) von Diskussionsphasen festgehalten werden.		Die Studierenden dokumentieren den Ablauf der Seminarsitzung. Dabei sollen zentrale Inhalte aus Inputphasen wiedergegeben werden, Produkte aus Arbeitsphasen (exemplarisch) dokumentiert werden und Verlauf (und ggf. Ergebnisse) von Diskussionsphasen festgehalten werden.

	''Zentrale Inhalte'' sind meist mathematikdidaktische Begriffe, Konzepte und Theorien. Diese sollen (mit entsprechenden Hinweisen auf Quellen) verständlich aufbereitet werden. Sofern möglich sollten Beispiele oder Gegenbeispiele zur Illustration diskutiert werden.		''Zentrale Inhalte'' sind meist mathematikdidaktische Begriffe, Konzepte und Theorien. Diese sollen (mit entsprechenden Hinweisen auf Quellen) verständlich aufbereitet werden. Sofern möglich sollten Beispiele oder Gegenbeispiele zur Illustration diskutiert werden.

	Zur ''Beschreibung von Arbeitsphasen'' gehört der Arbeitsauftrag und die Ergebnisse. Die Ergebnisse sollen exemplarisch sein. Dabei können ~~Sie Ihre~~ eigenen Ergebnisse aufbereiten oder die Ergebnisse anderer Teilnehmer*innen heranziehen. Ideal wäre, wenn mindestens zwei verschiedene Ergebnisse dokumentiert werden. Zusätzlich sollten ~~Sie~~ besondere Vorkommnisse, aufgetretene Probleme oder überraschende Erkenntnisse festgehalten werden. Auch Diskussionen bei der Vorstellung der Ergebnisse in der Sitzung sollten skizziert werden.		Zur ''Beschreibung von Arbeitsphasen'' gehört der Arbeitsauftrag und die Ergebnisse. Die Ergebnisse sollen exemplarisch sein. Dabei können die Studierenden ihre eigenen Ergebnisse aufbereiten oder die Ergebnisse anderer Teilnehmer*innen heranziehen. Ideal wäre, wenn mindestens zwei verschiedene Ergebnisse dokumentiert werden. Zusätzlich sollten besondere Vorkommnisse, aufgetretene Probleme oder überraschende Erkenntnisse festgehalten werden. Auch Diskussionen bei der Vorstellung der Ergebnisse in der Sitzung sollten skizziert werden.

	Für ''Diskussionsphasen'' im Seminar fertigen ~~Sie~~ ein grobes Verlaufsprotokoll der zentralen Argumente und Positionen an. Sofern möglich beschreiben ~~Sie~~ zusätzlich das Ergebnis der Diskussion (Einigung auf eine „Arbeitsdefinition“ einer mathematikdidaktischen Theorie, Klärung von ~~Verständnis- schwierigkeiten~~, verallgemeinerte Erfahrung aus der eigenen Schulzeit, o. Ä.).		Für ''Diskussionsphasen'' im Seminar fertigen die Studierenden ein grobes Verlaufsprotokoll der zentralen Argumente und Positionen an. Sofern möglich beschreiben sie zusätzlich das Ergebnis der Diskussion (Einigung auf eine „Arbeitsdefinition“ einer mathematikdidaktischen Theorie, Klärung von Verständnisschwierigkeiten, verallgemeinerte Erfahrung aus der eigenen Schulzeit, o. Ä.).

	===Ergebnisse der Nachbereitungsaufträge===		===Ergebnisse der Nachbereitungsaufträge===
	In der Regel werden die Ergebnisse der Nachbereitungsaufträge von den Teilnehmer*innen selbst dokumentiert und im Wiki ~~(s.o.)~~ hinterlegt. In diesem Fall ist keine gesonderte Dokumentationsarbeit von Nöten.		In der Regel werden die Ergebnisse der Nachbereitungsaufträge von den Teilnehmer*innen selbst dokumentiert und im Wiki hinterlegt. In diesem Fall ist keine gesonderte Dokumentationsarbeit von Nöten.
	Beinhaltet ein Nachbereitungsauftrag keine Aufforderung zum Eintrag in das Wiki, so gelten die selben Richtlinien wie bei der Dokumentation der Vorbereitungsaufträge.		Beinhaltet ein Nachbereitungsauftrag keine Aufforderung zum Eintrag in das Wiki, so gelten die selben Richtlinien wie bei der Dokumentation der Vorbereitungsaufträge.

Fgruenig: Dokumentationsauftrag formuliert

2019-04-11T09:06:22Z

Dokumentationsauftrag formuliert

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 =Dokumentationen der Sitzungsthemen=
-==Protokolle der Einzelsitzungen==
+Die Studierenden erbringen die Studienleistung, indem Sie eine Seminarsitzung ausführlich dokumentieren. (Je nach Anzahl der Seminarteilnehmer*innen ist die Dokumentation alleine oder in einem Zweierteam anzufertigen. Entsprechend wird die Anfertigung von einer oder zwei Dokumentationen gefordert.) Die Dokumentation erfolgt hier im Geometrie-Wiki.
 * Sitzung 00: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_00|Einführungssitzung]]
-* Sitzung 01: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_01|Begriffslernen I]]: Begriffsverständnis, Begriffserwerb, Strategien des Begriffslehrens
+* Sitzung 01: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_02|GeoGebra als Geometriewerkzeug]]
-* Sitzung 02: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_02|GeoGebra als Geometriewerkzeug]]
+* Sitzung 02: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_01|Begriffslernen I]]: Begriffsverständnis, Begriffserwerb, Strategien des Begriffslehrens
 * Sitzung 03: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_03|Begriffslernen II]]: Phänomene, operative Begriffsbildung, Ortslinien und Äquidistanz-Kurven
 * Sitzung 04: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_04|Größen und Messen I]]: Flächeninhalte & Volumina, mögliche unterrichtliche Sequenzierungen, Prinzip von Cavalieri

Fgruenig: /* Literatursammlung */

2019-02-11T10:06:44Z

Literatursammlung

← Nächstältere Version		Version vom 11. Februar 2019, 10:06 Uhr
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	** [https://link.springer.com/article/10.1007/BF03338785 vom Hofe (2013). „Grundvorstellungen mathematischer Inhalte als didaktisches Modell“] In ''Journal für Mathematik-Didaktik''.		** [https://link.springer.com/article/10.1007/BF03338785 vom Hofe (2013). „Grundvorstellungen mathematischer Inhalte als didaktisches Modell“] In ''Journal für Mathematik-Didaktik''.
	** [https://link.springer.com/book/10.1007%2F0-306-47235-X Freudenthal (1983). „Didactical Phenomenology of Mathematical Structures“]		** [https://link.springer.com/book/10.1007%2F0-306-47235-X Freudenthal (1983). „Didactical Phenomenology of Mathematical Structures“]
			** [https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/math/math-ausbildung-dam/documents/fachdidaktik-berufspraktische-uebungen/Wittmann_operatP.pdf Aebli (1985): „Das operative Prinzip“] In ''Mathematik lehren''
	** [https://www.math.uni-sb.de/PREPRINTS/preprint77.pdf Lambert (2003). „Begriffsbildung im Mathematikunterricht“] In ''Preprintserver der Universität des Saarlands''.		** [https://www.math.uni-sb.de/PREPRINTS/preprint77.pdf Lambert (2003). „Begriffsbildung im Mathematikunterricht“] In ''Preprintserver der Universität des Saarlands''.
	** [http://www.lettredelapreuve.org/OldPreuve/Newsletter/990708Theme/990708ThemeUK.html Boero (1999). „Argumentation and mathematical proof: A complex, productive, unavoidable relationship in mathematics and mathematics education“] In ''International newsletter on the teaching and learning of mathematical proof''		** [http://www.lettredelapreuve.org/OldPreuve/Newsletter/990708Theme/990708ThemeUK.html Boero (1999). „Argumentation and mathematical proof: A complex, productive, unavoidable relationship in mathematics and mathematics education“] In ''International newsletter on the teaching and learning of mathematical proof''

← Nächstältere Version		Version vom 5. Juli 2019, 07:42 Uhr
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	* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Beweisen und Argumentieren II]]: Argumentieren und Beweisen im Unterricht, Scaffolding-Ansätze		* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Beweisen und Argumentieren II]]: Argumentieren und Beweisen im Unterricht, Scaffolding-Ansätze
	* Sitzung 10: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|Beweisen und Argumentieren (Zusatzsitzung)]]: Aufbereitung des Beweises zum Satz des Thales für den Unterricht		* Sitzung 10: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|Beweisen und Argumentieren (Zusatzsitzung)]]: Aufbereitung des Beweises zum Satz des Thales für den Unterricht
	* Sitzung 11: [[~~GeometrieUndUnterrichtSS2019_11~~\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang		* Sitzung 11: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_10\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang
	* Sitzung 12: [[~~GeometrieUndUnterrichtSS2019_12~~\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen		* Sitzung 12: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_11\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen
	* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation		* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation

← Nächstältere Version		Version vom 5. Juli 2019, 07:33 Uhr
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	* Sitzung 08: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_08\|Beweisen und Argumentieren I]]: Funktionen des Beweisens, Niveaustufen des Beweisens, Phasen des Beweisens		* Sitzung 08: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_08\|Beweisen und Argumentieren I]]: Funktionen des Beweisens, Niveaustufen des Beweisens, Phasen des Beweisens
	* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Beweisen und Argumentieren II]]: Argumentieren und Beweisen im Unterricht, Scaffolding-Ansätze		* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Beweisen und Argumentieren II]]: Argumentieren und Beweisen im Unterricht, Scaffolding-Ansätze
	* Sitzung 10: [[~~GeometrieUndUnterrichtSS2019_10~~\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang		* Sitzung 10: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|Beweisen und Argumentieren (Zusatzsitzung)]]: Aufbereitung des Beweises zum Satz des Thales für den Unterricht
	* Sitzung 11: [[~~GeometrieUndUnterrichtSS2019_11~~\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen		* Sitzung 11: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_11\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang
	* Sitzung 12: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|???]]:		* Sitzung 12: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen
	* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation		* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation

← Nächstältere Version		Version vom 12. Juni 2019, 14:13 Uhr
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	* Sitzung 06: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_06\|Konstruieren I]]: Werkzeuge, Konstruktionsbeschreibungen, Modulkonzept		* Sitzung 06: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_06\|Konstruieren I]]: Werkzeuge, Konstruktionsbeschreibungen, Modulkonzept
	* Sitzung 07: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_07\|Konstruieren II]]: Konstruieren beim Problemlösen, Konstruieren als Problemlösen, Konstruierbarkeitsprobleme mit Zirkel und Lineal		* Sitzung 07: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_07\|Konstruieren II]]: Konstruieren beim Problemlösen, Konstruieren als Problemlösen, Konstruierbarkeitsprobleme mit Zirkel und Lineal
	* Sitzung 08: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_08\|Beweisen und Argumentieren]]: Funktionen des Beweisens, ~~Phasen~~ des Beweisens, ~~Niveaustufen~~ des Beweisens		* Sitzung 08: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_08\|Beweisen und Argumentieren I]]: Funktionen des Beweisens, Niveaustufen des Beweisens, Phasen des Beweisens
	* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang		* Sitzung 09: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_09\|Beweisen und Argumentieren II]]: Argumentieren und Beweisen im Unterricht, Scaffolding-Ansätze
	* Sitzung 10: [[~~GeometrieUndUnterrichtSS2019_10~~\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen		* Sitzung 10: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_10\|Abbildungsgeometrie I]]: Symmetrie und Kongruenz, Umweltphänomene und Handlungsorientierung, Euklidischer und abbildungsgeometrischer Zugang
	* Sitzung 11: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_11\|Trigonometrie]]: Unterrichtliche Einstiege und Erarbeitungen, Trigonometrische Funktionen		* Sitzung 11: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_11\|Abbildungsgeometrie II]]: Ähnlichkeit, abbildungsgeometrischer Zugang, Strahlensätze und Ähnlichkeitssätze, versch. Anwendungen
	* Sitzung 12: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|~~Raum und Form~~]]: ~~Raumvorstellung, Kopfgeometrie, Modelle~~		* Sitzung 12: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_12\|???]]:
	* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation		* Sitzung 13: [[GeometrieUndUnterrichtSS2019_13\|Geometrieunterricht]]: Inhalte, Ziele, globale Ideen, Legitimation

	==Pufferthemen==		==Pufferthemen==
	* Raumvorstellung, Kopfgeometrie		* Trigonometrie: Unterrichtliche Einstiege und Erarbeitungen, Trigonometrische Funktionen
			* Raum und Form: Raumvorstellung, Kopfgeometrie, Modelle
	* Problemlösen im Geometrieunterricht		* Problemlösen im Geometrieunterricht
	* Koordinatisierung / Vektorgeometrie, Vektorbegriff		* Koordinatisierung / Vektorgeometrie, Vektorbegriff
	* Modellierung und Modellbildung im Geometrieunterricht		* Modellierung und Modellbildung im Geometrieunterricht
	* Darstellende Geometrie und Ästhetik		* Darstellende Geometrie und Ästhetik