Lösung von Aufg. 7.7 (SoSe 11) - Versionsgeschichte

WikiNutzer am 24. Mai 2011 um 20:47 Uhr

2011-05-24T20:47:47Z

← Nächstältere Version		Version vom 24. Mai 2011, 20:47 Uhr
Zeile 17:		Zeile 17:
	Für die 7te Klasste der Hauptschule wäre vielleicht eine adäquate Aufgabe die Zahlen von 1 bis 100 zu summieren und so auf die Formel geleitet zu werden. Dafür gibt es ja eine recht anschauliche Herleitung--[[Benutzer:Peterpummel\|Peterpummel]] 13:18, 23. Mai 2011 (CEST)		Für die 7te Klasste der Hauptschule wäre vielleicht eine adäquate Aufgabe die Zahlen von 1 bis 100 zu summieren und so auf die Formel geleitet zu werden. Dafür gibt es ja eine recht anschauliche Herleitung--[[Benutzer:Peterpummel\|Peterpummel]] 13:18, 23. Mai 2011 (CEST)
	<br />Wie könnte eine Aufgabenstellung konkret aussehen? Müssen es Punkte in einer Ebenen sein? --[[Benutzer:Tutorin Anne\|Tutorin Anne]] 17:40, 24. Mai 2011 (CEST)		<br />Wie könnte eine Aufgabenstellung konkret aussehen? Müssen es Punkte in einer Ebenen sein? --[[Benutzer:Tutorin Anne\|Tutorin Anne]] 17:40, 24. Mai 2011 (CEST)


			zu II) Wie wäre es mit: "Auf einem Brett sind 4 Nägel so eingehauen, dass immer nur zwei auf einer Linie liegen. Wieviele verschiedene Verbindungen kann man mit einem Gummiband spannen, wenn immer nur zwei Nägel das Band berühren dürfen? Probiert mit dem Musterbrettchen aus. Übertragt die Verbindungen in die Kombinationstabelle auf dem Arbeitsblatt. Was passiert, wenn man einen weiteren Nagel einhaut? Wieviele Verbindungen sind bei 6 Nägeln möglich? Bei 7? Wieviele bei 101?" (und dazu tatsächlich solch ein Brettchen mit 4 Nägeln und Gummibänder mitbringen?)<br />
			Punkte einer Ebene? Es müsste theoretisch auch mit Punkten im Raum funktionieren, da ja auch hier jede Gerade durch zwei Punkte eindeutig bestimmt ist. Ist dann aber viel schwerer, sich das Ganze vorzustellen oder sogar ein Modell zu bauen, in dem gehandelt werden kann, denke ich. --[[Benutzer:WikiNutzer\|WikiNutzer]] 22:47, 24. Mai 2011 (CEST)

Tutorin Anne am 24. Mai 2011 um 15:40 Uhr

2011-05-24T15:40:00Z

← Nächstältere Version		Version vom 24. Mai 2011, 15:40 Uhr
Zeile 16:		Zeile 16:
	ii)		ii)
	Für die 7te Klasste der Hauptschule wäre vielleicht eine adäquate Aufgabe die Zahlen von 1 bis 100 zu summieren und so auf die Formel geleitet zu werden. Dafür gibt es ja eine recht anschauliche Herleitung--[[Benutzer:Peterpummel\|Peterpummel]] 13:18, 23. Mai 2011 (CEST)		Für die 7te Klasste der Hauptschule wäre vielleicht eine adäquate Aufgabe die Zahlen von 1 bis 100 zu summieren und so auf die Formel geleitet zu werden. Dafür gibt es ja eine recht anschauliche Herleitung--[[Benutzer:Peterpummel\|Peterpummel]] 13:18, 23. Mai 2011 (CEST)
			<br />Wie könnte eine Aufgabenstellung konkret aussehen? Müssen es Punkte in einer Ebenen sein? --[[Benutzer:Tutorin Anne\|Tutorin Anne]] 17:40, 24. Mai 2011 (CEST)

Peterpummel am 23. Mai 2011 um 11:18 Uhr

2011-05-23T11:18:10Z

← Nächstältere Version		Version vom 23. Mai 2011, 11:18 Uhr
Zeile 4:		Zeile 4:
	Im Praktikum haben wir eine analoge Aufgabe einmal mit Schülern einer 7. Hauptschulklasse gelöst.		Im Praktikum haben wir eine analoge Aufgabe einmal mit Schülern einer 7. Hauptschulklasse gelöst.
	Formulieren Sie obige Aufgabe für Schüler dieser Schulstufe.		Formulieren Sie obige Aufgabe für Schüler dieser Schulstufe.
			<br\><br\>
			Lösung:<br\>
			i) Dadurch dass die je 3 Punkte nicht kolinear sind, geht es also darum die Anzahl der Punktepaare zu bestimmen, bei denen die Reihnfolge nicht beachtet wird (da AB=BA). Seien es n Punkte => P_1 bildet mit den restlichen P_i, n-1 Graden. Dann wählt man P_2 der bildet mit den restlichen Punkte P_i, i = 2,..,n, n-2 Graden usw. Die Summe dieser Anzahl von Graden ist die Gaußsche Summenformmel b:<math>\frac{m * (m+1)}{2}</math>. Wobei hier m = n - 1 zu setzten ist.

			Einfacher ist es vielleicht über den Binomialkoeffizient da die Anzahl der Graden gleich der Anzahl der zweielementigen Teilmengen der Mengen der Punkte ist. <math>{2 \choose n}</math>


	[[Category:Einführung_Geometrie]]		[[Category:Einführung_Geometrie]]
			<math>{2 \choose n} = \frac{ n! }{ 2! (n-2) !} = \frac{ n! }{ 2 (n-2) !} = \frac{n (n-1) (n-2)!}{2(n-2)!} = \frac{n(n-1)}{2}</math>

			ii)
			Für die 7te Klasste der Hauptschule wäre vielleicht eine adäquate Aufgabe die Zahlen von 1 bis 100 zu summieren und so auf die Formel geleitet zu werden. Dafür gibt es ja eine recht anschauliche Herleitung--[[Benutzer:Peterpummel\|Peterpummel]] 13:18, 23. Mai 2011 (CEST)

Schnirch: Die Seite wurde neu angelegt: „Es seien $\ P_1, P_2, P_3, ..., P_n \ n$ verschiedene Punkte der Ebene, von denen je drei stets nicht kollinear sind. Wie viele verschiedene Geraden g…“

2011-05-18T12:51:11Z

Die Seite wurde neu angelegt: „Es seien <math>\ P_1, P_2, P_3, ..., P_n \ n</math> verschiedene Punkte der Ebene, von denen je drei stets nicht kollinear sind. Wie viele verschiedene Geraden g…“

Neue Seite

Es seien <math>\ P_1, P_2, P_3, ..., P_n \ n</math> verschiedene Punkte der Ebene, von denen je drei stets nicht kollinear sind. Wie viele verschiedene Geraden gibt es, die jeweils durch zwei dieser <math>n</math> Punkte gehen?
Hinweis: Es gibt eine Problemlösestrategie: ''Führe einen komplizierten Fall auf einen einfacheren Fall zurück''. Carl Friedrich Gauß hilft auch bei der Lösung dieser Aufgabe.

Im Praktikum haben wir eine analoge Aufgabe einmal mit Schülern einer 7. Hauptschulklasse gelöst.
Formulieren Sie obige Aufgabe für Schüler dieser Schulstufe.

[[Category:Einführung_Geometrie]]

Lösung von Aufg. 7.7 (SoSe 11) - Versionsgeschichte

WikiNutzer am 24. Mai 2011 um 20:47 Uhr

Tutorin Anne am 24. Mai 2011 um 15:40 Uhr

Peterpummel am 23. Mai 2011 um 11:18 Uhr

Schnirch: Die Seite wurde neu angelegt: „Es seien \ P_1, P_2, P_3, ..., P_n \ n verschiedene Punkte der Ebene, von denen je drei stets nicht kollinear sind. Wie viele verschiedene Geraden g…“

Schnirch: Die Seite wurde neu angelegt: „Es seien $\ P_1, P_2, P_3, ..., P_n \ n$ verschiedene Punkte der Ebene, von denen je drei stets nicht kollinear sind. Wie viele verschiedene Geraden g…“